评估、评价和结果

• 根据预期结果进行集中协调
  • 清楚地描述毕业结果以及发展的里程碑
  • 评估、评估、结果办公室所有评估的中心网站
• 重点是对学习的评估，使用多种方法进行持续和频繁的评估
• 值得信赖的高风险决策方法
  • 能力委员会审查学生在里程碑上的进展
  • 评分委员会使用基于标准的评分来确定等级，而不是参照标准
• 学生评估数据为项目评估提供依据

• 评估人员-重点是利用基于工作场所的评估提供高质量的反馈，我们的评估人员将收到关于他们评估的反馈。
• 学习者-评估应促进学习者的自我调节学习，学习者将成为评估的积极参与者
• 教练-帮助学生处理和理解评估数据，并将其转化为学习

• 任何单一的评估点都是有缺陷的-将使用多种不同的评估方法纵向生成关于每个学生的多个数据点。
  • 所有评估都将与Trek的成果/里程碑相关联
• 大量的评估数据需要一种显示和可视化数据的方法——Dashfolio
  • 数据必须足够细粒度，以实际支持学习者的成长(只有考试成绩是不够的)
• 在医学教育中，以工作为基础的评估，特别是直接观察是至关重要的万博手机版下载
  • 标准参照超过标准参照量表
  • 定性数据和定量数据同样重要

为Trek课程选择的结果由可委托的专业活动(EPAs)和组织为ACGME核心能力领域的能力组成。包括由AAMC起草的13个核心EPA进入住院医师(CEPAER)。然而，我们选择简化事情，并包括我们认为在CUSOM中很重要的、我们想要评估自身的额外结果，而不是创建具有能力的交叉步。通过强调这些领域作为成果，我们希望它将增加对发展这些具体技能的重视，尽管其中许多技能对于EPA核心的委托是必要的。

Trek课程的里程碑是基于这样一个前提，即评估是关于对学习者的要求/判断。因此，里程碑代表了我们想要对学生在特定过渡点上的能力做出的声明，那时学生将获得更多的责任。这个模型呼应了EPA的核心语言，即思考第一天的居民在没有监督的情况下应该能做些什么。我们已经确定的两个关键转变是向核心临床年的过渡(Foothills)和向包括表演实习在内的高级课程的过渡(Alpine)。

• 表现出同情、同理心、尊重和包容的行为
• 展示能建立信任的专业行为
• 运用道德价值观为个别病人、社区和广大公众服务。
• 在这个职业的共同价值观的基础上，发展一个医生的个人身份。
• 倡导患者、家庭、社区和大众的福祉。

• 毕业生将被委托在没有直接监督的情况下进行以下活动:
• 收集全面的以患者为中心的病史
• 进行身体检查
• 制定优先鉴别诊断，并根据患者遭遇选择工作诊断。
• 建议并解释常见的诊断和筛查测试。
• 创建和实施管理计划，包括输入和讨论患者的订单/处方，解释诊断和协作讨论治疗计划。
• 识别需要紧急或紧急护理的病人，开始评估和治疗并寻求帮助
• 为医生执行一般程序
• 对于第一天实习生预计在没有监督的情况下进行的测试和/或程序，应获得知情同意
• 整合个人、社区、社会生态和系统因素，为患者和家庭福祉服务。
• 组织和优先考虑责任，以提供安全、有效和高效的护理

• 与不同背景的患者、家庭和卫生专业人员进行有效的口头和非口头沟通。
• 提供临床遭遇的书面文件
• 提供与病人接触的口头陈述/总结
• 有效地将患者的过渡护理责任移交给另一个医疗保健提供者
• 作为跨专业团队的一员参与其中

• 展示和应用已建立和发展的生物医学，临床，信息学，流行病学和社会行为科学的知识。

表现出对医疗保健的更大背景和系统的认识和响应能力，以及有效调用系统中的其他资源以提供最佳医疗保健的能力。领导力被定义为通过与人、流程、机构和政策的协作来承担富有成效的变革责任．

• 调整个人领导技能，使自己和他人的表现最大化。
• 认识医疗保健系统因素如何影响健康和护理服务。
• 识别影响患者安全的个人和系统层面的因素，并参与改善活动。

• 具备调查和评估患者护理的能力，评估和吸收科学证据的能力，并在不断自我评估和终身学习的基础上不断改进患者护理
• 形成临床问题，检索和评估证据，以推进患者护理(或改变健康状况)
• 展示一个熟练的适应性学习者的技能
• 通过结构化的学术研究增进知识