指南针程序

COMPASS代表:

联合教练

M -正念反思

P -职业身份形成

A -评估

S -自我照顾

S -自主学习

总体目标

• 在学生和教师之间建立纵向关系。
• 培养一种关系，让学生感到作为个人和专业人士都被了解和支持。
• 个性化每个学生的医学院生涯，让他们在更大的社区和医疗保健系统中感受到个人的认可。
• 帮助学生培养自我指导的终身学习实践，在他们的医学院生涯和未来的实践中培养成长型思维模式。
• 讨论专业身份的形成，以及学生如何通过他们的经历将他们的个人身份转化为个人身份和职业身份。
• 确保学生达到里程碑，并根据相关评估数据采取行动。
• 就价值观驱动的决策为学生提供咨询，并提供适当的职业咨询资源。

COMPASS项目概述

COMPASS课程 将激励和支持学生最大限度地发挥个人和职业潜力。 在课程中，学生将完成临床技能和医学知识的综合评估。他们还将参加活动和指导，以支持自己的专业成长。COMPASS项目与课程改革的几个指导价值(纵向关系、成长心态、活力和福祉、基于结果和个性化)保持一致，通过与值得信赖的教师(他们的COMPASS指南)配对，为每个学生提供支持。

混合COMPASS项目大约在五周的时间内完成。每周都有一个学习主题，集中在职业身份形成的一个重要方面。每周的结构将包括大型和小型小组互动学习机会的组合，涵盖一系列主题，所有这些主题都旨在支持专业成长。还将对临床技能和医学知识进行全面评估，并有灵活的时间与教练联系并进行自我护理。 

指南针指南

在进入医学院时，每个学生都会被分配一个医学生教练，一个“指南针指南”，他将指导学生完成他们的医学院生涯，从入学到毕业。我们的导游是临床医生和教育工作者，他们的成功和热情与学生一起工作。每个导师都为他们分配的学生扮演着不同的角色——教练、促进者、顾问、赞助者等等。

如需更深入地了解我们的个别教员，请访问我们的指南简介页面。

在第一年，辅导员和他们的学生小组每周聚会，讨论健康与社会、职业认同形成和职业导航等主题。导游还会在一年中固定的时间间隔与学生一对一地进行个性化的指导课程。随着学生在临床阶段的进步，指南将作为临床开发、职业决策的资源，构建我们为学生提供的支持网络。

同辈指导

在我们的COMPASS计划之外，我们开办了第四年的选修课，称为医生顾问(也称为导航计划)。这门课程的学生被称为导航员，因为他们在指导其他医科学生方面发挥了作用。我们的导航员是对社区建设、咨询和医学院广泛感兴趣的高年级医学生。即将入学的学生在迎新的第一天在欢迎仪式上与我们的导航员见面。导航员项目是高度由学生驱动的，由两名学生联合主任负责策划班级和全校范围内的活动。注册选修学生全年还接受专门的领导技能培训。

通过这个选修课，我们建立了跨班级的社区，在我们的学院系统中培养社区，通过职业咨询资源和同伴指导来支持每个学生，同时为参与的学生提供真实的领导力培训。

职业认同形成

Trek课程明确关注医学生职业身份的形成(PIF)。这些内容开始于医学生培训期间，并在临床前和临床年份定期重复。通过小组讨论和大型小组讨论，学生有空间探索现有的个人身份在医学院期间如何转变为个人和职业身份。虽然COMPASS项目有一个突出的PIF主线，但这一主题在我们课程的其他方面也得到了加强。我们在PIF课程中涉及的一些主题包括:

• 职业身份和冒名顶替综合症
• 成长型思维模式与主适应性学习者
• 隐藏的课程
• 当情绪与病人护理相交织
• 跨越界限和社交媒体。
• 从学习医生到实习医生的过渡
• 临床空间中的身份
• 犯错和第二个受害者

职业导航资源

学生生活办公室通过COMPASS计划提供了许多服务，包括个人陈述研讨会、简历研讨会、ERAS导航研讨会、模拟面试研讨会以及与院长的对话。这些资源补充了我们COMPASS计划、学生生活办公室和亚专业顾问的其他资源。

我们的目标是尽早与学生就职业认同形成展开讨论，以帮助他们探索可能为职业决策提供信息的价值观。每个学生在不同的时间做出职业决定-我们的目标是确保这些选择是明智的，无论是内部的还是外部的。

课程联络信息办公室- 2025年及以后的班级